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若干Bi-Fのハートコア

「じゃっかん」言い過ぎて親しい人にも若干移しちゃった。

文科省のパブコメ結果をキャッチアップ。

文科省パブコメの結果をキャッチアップ。

教育指導要領改訂、「聖徳太子」維持で喜んでる人もそうで無い人もみたいな感じだ。

偏って無い人の関心と言及力が低いと、今回のような極端な内容になってしまう。

芸術教育・芸術鑑賞はナショナリズム推進のツールでは無い。

図工・音楽・芸術への要望に関しては、やたらと右傾的な意見者の道具のような扱いで「日本伝統の文化」への偏りが見られた。

 芸術教育に関しては、相変わらず鑑賞の視点が欠け続けると、結局、芸術系は「変わり者」のお祓い箱で「どんなに妙竹林な先生がいてもOK」ということが続くと思う。

多角度から歴史を見ることによって同期させるとか、転用された作風か作者名の想像がなんとなく着くとか、ものを見た瞬間から「何を信じ、どんな暮らしの元でその作品が作られたか」を常に想像する習慣がどれほど大事か。それは「目利き」というブラックボックスによって商売道具にされるようなことであってはならない。にもかかわらず、美術の先生自体にもこのことに対する理解者は少ないと思う。学校であれば全学年の授業を1人で受け持ってルーティンさばきに多忙なのだろうし、お教室であれば、あらゆる方法で、生徒集めて、教室回す一方で自分のモノ作って発表で精一杯なのだろうし。

さすがに昭和じゃないんだから芸術を選択してしまった人が「田舎から都会に出て偶然当たったから良かったね」や、「才能があって良かったね!」「美人で良かったね!」では済まされない。美術は教える以上は在る程度のコスト元を取らせるために教えるのだということを美術教育学会側が自覚していく動きがなされないと、美術大学は「電通予備校」であり続けるし、美術業界はM.T氏がTwitterで振りまくようなハイパーメリトクラシー前提の暴言がまかり通り、批評家や蒐集家、経営者による若手へのセクハラパワハラは当たり前、コンプライアンスも皆無ななか、「フェミニスト」と言って揶揄的にあしらわれる、女性性を利用しきった勝ち馬的な女性しかキャリアを作れないといった業界であり続けてしまう。

最近、知人じゃ無いけど子供と同席してご飯を食べた時に、彼女は図工が好きだったらしいけど「算数やりな!算数最高、超便利、算数やれば図工も天才になれるよ、算数がわかって図工がグンと上手になっても図工から算数の世界で上手になるのは絶対に苦しいだけだよ!」って言っちゃったし。本気で必死で。ホッコリとビールを飲みながら、「美大かな?ははは」なんて大人はいうから、必死で「世界は広いんだから絶対やめときなよ」って即答した。(世界も、世間も、本当は広くは無いんだけども、美大よりは良いから)「美大は良いよ」と言える未来は?来ないのかもしれない。「あのとき俺たちはまともだったよね(苦笑)」同窓生はそんな風に言い切る。彼と私が見ていた風景は真逆だ。「私」たちは、「まとも」だったけれども、「まとも」だったらやっていけるかどうかは、全く問題は別モノだ。

 

図工・音楽への意見は、鑑賞から現代の問題や現在報道されて居る問題に対して想像したり意識を発させる視点がかけていた点、意図的に身体的な表現力や発想力を伸ばす視点に欠けた内容だった点は、かなり気になる。社会も領土の話ばかりが多いし、理科・算数への言及はそのものが少ないし、国語は英語に時間を減らされることを防ぎたくて、しかも非論理的なままという感じ。「がん」に関する記述が在るなら、「難病」だっているかもしれない、プログラミング教育に対する要望も興味深く読んだ。

 

LGBT,SOGIへの要望は「現代的な諸課題」「保健体育」に記載。

今回、私が一番着目した性的多様性の保障と理解に関する要望を探すと、極端に意見が割れていたことが判った。明らかに、性別二元論に従わない選択肢は無い、という考え方をする者と性別二元論やめてくれよという者との意見の衝突が障壁になっていた。

個別的な配慮対象として指定するだけか、配慮すべき集団として”SOGIE”の個々人の違い認めた上で学習させるでは、まるで雲泥の差だと思う。

そして、「カウンセリング」という習慣とサービスが、学校という評価軸でのボトム側に在る「問題ある者」のための「解決装置」的なあり方でしかないのか。カウンセリングを受けさせられる・使う・ある組織内においての「配慮」として「使わされて」いくことに関して本当に考えさせられている。

 

・性的マイノリティについて規定し、保健体育科などの「異性への関心」を削除すべき。

・男女の体の成熟についての一般的な知見、異性への関心や性衝動に関する指導は必要であり、性的マイノリティへの配慮は指導内容ではなく、個別のカウンセリングなどで対応すべき。

 

回答:新学習指導要領においては、総則において、新たに児童生徒の発達を支える指導に関する項目を設け、「個々の児童生徒の多様な実態を踏まえ、一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリング」などについて規定しています。
御指摘については、文部科学省として、平成27年4月30日に「性同一性障害に係る児童生徒に対するきめ細かな対応の実施等について」(通知)を発出しており、学習指導要領の規定や同通知を踏まえ、各学校においてカウンセリングなどきめ細かな対応が行われるように指導してまいります。
なお、体育科・保健体育科においては、個人差はあるものの、心身の発育・発達に伴い、「異性への関心が芽生えること」等は思春期の主な特徴の一つとして必要な指導内容です。また、体育科・保健体育科で、上記通知で言及されているいわゆる「性的マイノテリィ」について指導内容として扱うことは、個々の児童生徒の発達の段階に応じた指導、保護者や国民の理解、教員の適切な指導の確保などを考慮すると難しいと考えています。

 

個人的には別に、思春期を過ぎても、一生〜異性への関心が芽生えないどころか無いって人、薄い人は本当にたーくさん居るし、ぜーんぜん素敵・オーケー、と思うんだけど。前提として共有される幸せ像のパターンの少なさの方が、よっぽど気になるんだけど。

 

・「がん」についての記述を充実すべき。
回答: 今回の改訂では、中学校保健体育科〔保健分野〕において、健康な生活と疾病の予防に関わって、がんを取り扱うこととしており、充実を図っています。

 

HIV性感染症への啓発が進歩?
HIVを含む性感染症の教育について、記述を充実して欲しい。
回答:現行の学習指導要領に引き続き、感染症の予防の中で特にエイズ及び性感染症について取り扱うこととしており、その予防には思考力、判断力等が重要であることから、それらの資質・能力の育成と関連させて充実を図ろうと考えています。』

個人的には性別二元論に沿わなくても適応させられる分野に対しては性別二元論に沿わないで扱われるべきだと考えて居る。散々「拡散歓迎」に従ってあげてパブコメを送っても、克服されるべき「性別二元論」によって、こんなに内側が割れていたためにまとまらなかったのが明らかで、性的マイノリティ側が他の科目への関心を向ける必要も大きい次第でしょう。次こそ再び内輪割れを起こせば、もう今の世代が存命してる間に性的マイノリティについて教育が取り上げて、性別二元論的な記述を削除の実現なんてことは、本当にできなくなってしまう。

 

 

search.e-gov.go.jp

 

高卒認定取得者の進路追跡調査(平成21年度)から思うこと

  高卒認定取得者の進路追跡調査(平成21年度)から思うこと

 

 高卒認定取得者の進路追跡調査(平成21年度)を調べると、平成18年度のデータで進学就職準備、進学、就職のいずれでも無い人15.8%、不明が2.7%で、当事者である自分の体感としてこの確率は高いなぁとショックを受けた。一体何をしているのだろうか?と疑問に思った。このままでは大学進学の道具としても就活のための布石にしても寸足らずな印象なので、なんとかならんのかなと思う。

自由記述を読むと高認受験そのものも、予備校やサポート校で乗り越えた例が多い。高認取得後の「来年の進学準備」は24.6%と高い割合を占めていて、その他予備軍を生んでる感じもあるので、高認取得者の場合は、通常より長い期間に渡って予備校・サポート校・塾が頼りにならざるを得ない。家庭の資源に依存されていて、公的には全く保障されていない。

 

高卒認定の認知度の質の低さ「名前だけ聞いたことがある」が6割と、不登校の理解度も併せて国民の理解を求めることも必要。なんにせよ、8年前にミクロデータが出されたならば、今後はミクロデータに加え、質的調査での追跡を望むところ。

高卒認定合格者インタビューの自由記述欄には「受験科目数が増えて良いので高卒の資格を与えて欲しい」「受験しづらい」「現在(#インタビュー実施時)は就職を目指しているが、就職面接を一つ受けた際に、高校へ進学せずに高卒認定を経て大学へ進学した背景を聞かれ、あまり良い印象を抱いてもらえなかった。その意味では、もっと広く高卒認定について理解が深まって欲しい。」やっぱり合格当時は「頑張ってよかった」という感じにはなるけども、その後のQOLの問題としてそれぞれの間に学力・コミュニケーション能力、就労継続できているかどうかの落差かなりが大きいことが垣間見えてどんどん憶測してしまう、改善の余地が大変大きそうな気がしてならない。

高卒認定不登校当事者の地位確保の機会に繋がることが、就職難や社会的引きこもりと言うリスクを防ぐとか新しいリーダーシップを産む可能性は大いにあると思う。合格経験者側の動機が「このままでは生活を営むことができない」ほど求人で採用されなかった経験?人間関係でコミュニケーションが困難になった?から始まるパタンが多いこともある一方で、学歴・資格を使わずに芸能・スポーツ界などの派手ではない方法や「好きなこと」「やりたいこと」で、地方都市から学力競争にあまり関わらずに自立できたベストプラクティス情報も、割と見つかりにくい。

かなり無茶だけどゼロではないはずなんだけど、これは学校が意図的に多様な学生を出さない様に教育している証左なんだな〜〜と思う。大学進学後の学業を充実させられるかどうか・学生間での情報交換がどれだけできるか・教授と仲良く出来るかどうか・期日に適応できるか等も、高認の段階での土台固めが関わっているし、高認取得者の大学進学後は各地方の進学校から来た学生と再合流して、高専出身者、帰国子女、留学生とも競争することになることが、本当に質的にフェアなスタートラインに立てている状況とは言えないと思う。経験では、学士卒、院卒の大学学生支援のカウンセラーと話しても、経験の前提が違いすぎて通じ合えないことも多かった。

それにしても高認は高校教育という課程に過ぎなくて、地位向上に限界もあるけども、キリよく「卒業」として学歴欄の穴埋めが書けることは大事だと思う。個々の事情は別としても、複雑だから本人が隠す割合の高さ、説明のしにくさ、自分自身でも抱えさせられるスティグマが強すぎるなとは30を手前にしてよく思う。

それで、高認取得者に垣間見える、自己保身的な行動傾向が作る独特な上昇志向を孕んだ性格は、もちろん生きるために何割か必要な要素だけれど、進学先・進路先での資源を作る点・助けを求める能力・集団で協調することが求められる状況下で不利になりがちな為に自分が意識して過ごす必要があると言うのは、推察レベルだけど経験の勘でわかってるので気をつけては来たけども、バイブスが合う時が本当に少ない事も相変わらずな感じがしてならない。

自分が2007年に高認を取得してから今まで話した高卒認定取得者の数は10名以下で、とても少ない。その相手には概ね同じ質問をし続けてきた。あくまで進学目的の道具としての資格受験の利用が大半であり、試験内容も「簡単だ」と言われがち(というか、試験内容自体を簡単に作らざるを得ないだけ)で、中々大学入試センター試験の橋渡しにならない。さらには本当に高卒が要る人よりも、高校在学中で進級困難な学生の単位補填目的や、高校生活での保険を掛けるニュアンスで使われているような例が多くて、当事者からなんとなく軽んじられがちなのも気になるところ。高認経験者の話を聞いていると、努力論やハイパーメリトクラシーに押されているゆえに自己保身的にならざるを得ないことが多い印象もあった。私自身は高卒認定経験から10年くらい経過した者のナレッジシェアの場があれば、参加する必要もある様に思った。

大検からの改正で「高等学校卒業程度認定試験」が「学歴欄」に書けない「資格」にされてしまったマイナス影響は本当に大きいと思う。

参考

http://www.mext.go.jp/component/b_menu/other/__icsFiles/afieldfile/2010/04/27/1291627_4.pdf

#パブコメ書いた 「義務教育の段階における普通教育に相当する教育の機会の確保等に関する基本指針の策定に向けた意見募集の実施について」

#パブコメ書いた 「義務教育の段階における普通教育に相当する教育の機会の確保等に関する基本指針の策定に向けた意見募集の実施について」

 

終わったパブコメ不登校当事者の生徒児童の教育機会確保に関する法案のパブリックコメントを考えて送った。悩ましい。以下の文でFBにも話しシェア。

私のFBのつながりはLGBTクラスタが多いから、遠慮無く言うと、LGBTクラスタの人には協力して欲しい件だった。関連のある問題のパブコメを必ずチェックして、連関を示す意見からのアイデアを寄せることは非常に重要だと思うんだけど。そのため期待もあんましてないけどここのパブコメから、いのちリスペクトホワイトリボンプロジェクトの統計を使い、LGBTQのいじめ被害率と不登校率の高さを裏付けに、LGBTの生徒児童の支援とLGBTQへの理解推進教育をしてくれと言う切り口も大いに試しはできるはずだと思った。

#パブコメ書いた シェアだけでも歓迎:是非よろしくお願いします。
義務教育段階での不登校児の学習の平等に関してLGBT発達障害発達障害グレー、潜在的な能力を伸ばす視点、生き方の多様性の肯定を語れる人は私より多いと思うので、パブコメ投稿して頂けると大変助かります。
「義務教育の段階における普通教育に相当する教育の機会の確保等に関する基本指針の策定に向けた意見募集の実施について」言い換えると、「小中学校で学校に行けなくても同じ教育を与えるために何が必要ですか」と言う話です。
逆に、学校で競争強者だった自認がある人はどう考えるだろうかと言う観点も興味あるので、投稿コメントをどっかで見せてくれるとさらにありがたいなぁとも思います。

という感じでFBに投稿。

 

で、本当にこのパブコメ送ってくれてた人がいたら本当に有難いよね。私のつながりのLGBTの「活動家」がこのパブコメを送ったという発言とか、私側も署名やパブコメに時間を割いているんだけども、ギブアンドテイク?自体は、全くと言っていい位起こっってないからね。でも私のFBつながりのLGBTクラスタには「LGBT支援者」、なんとかの「代表者」や優等生だったタイプの大学卒者が多いとか、生きてる背景なんか本当に全く関係ないと思ってるけど、出来ることの差異とか性格とか何を持って善としているかの価値観からくる難しさは残り続けるのよね、出来ることすればいいけどね(苦笑)

  個人的にはこの分野には諦めが多いので、先に述べた様なLGBT不登校の問題書いて、魅力的な学校についてもっと具体的に記して抽象的な案をもっと減らせ、生徒児童の自己肯定感を守り、高等教育課程から青年前期を見越して生徒の利益になることをとりわけ教える様に云々〜〜など色々と書いた。
それで、home educationを実践しているBAO君なんかすごいと思う。気になるけども、みんながそう生きられるわけじゃないもんね。渋谷区がやっている、ギフテッド教育の事業みたいなことをしている地方が他にあったら、スキルを結集して全国的なインフラにできればいいのかもね。
 
私には、いじめは撲滅するなら警察・法の介入まで必要な印象がある。さすがに子供でも、学校は行きたい・行きたくないに関係なく行く場所だと言う自覚の上で登校ができない罪悪感やジレンマで不登校していた様な経験は自分の子供時代はあった。
 
なので「気合いだ〜」という感じで生徒の顔色を伺って「魅力ある学校」にする必要性自体は全くないし、生徒にとって有効ではないと思うんだけど。余計な相談機関を増やして、生計も立たない待遇の非常勤職員の求人を増やす必要性自体も、疑問がある。それでも世の中は進んで行くのだろうけど。